交流后，还向学生提出要求：
　　同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。
　　学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。
　　接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品。
　　教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？
　　预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略。
　　三句中，引导学生重点感悟后面两句。
　　对教学第二句的方法如下设计：
　　“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”
　　交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。
　　阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。
　　体会第三句的教学方法：
　　自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”
　　预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！
　　指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。
　　以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。